[ Évaluation du niveau d’application de l’approche par les situations (APS) en apprentissage des sciences dans les écoles secondaires pilotes de MBUJIMAYI ]
MUYA MULUMBA Sammy1, Mpungwe Kazadi Simon2, Kasenga Kasenga Charles3, Cilongo Mbemba Betsalel4, and Muamba Mpoyi Samuel5
1 Assistant, Département de Biologie-Chimie, Institut Supérieur Pédagogique, B.P. 682 Mbujimayi, RD Congo
2 Assistant, Département d’orientation scolaire et professionnelle, Institut Supérieur Pédagogique de KABEYA KAMWANGA, RD Congo
3 Assistant, Département des sciences agrovétérinaires, Institut Supérieur Pédagogique de KABEYA KAMWANGA, RD Congo
4 Doctorant en Didactique de Physique, Institut Supérieur des Techniques Informatiques et Appliquées de MBUJIMAYI, RD Congo
5 Institut supérieur Pédagogique de kabeya KAMWANGA, Département d’histoire et sciences sociales, RD Congo
Original language: French
Copyright © 2025 ISSR Journals. This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
Following the integration of the situational approach (APS) in DRC education system, a study was Undertaken in pilot secondary schools in city of MBUJIMAYI. The objectives of this study were to verify compliance with thé standards of this new paradigm among science teachers, to identify the difficulties encountered in the effective implementation of this new reform as well as the methods used by teachers in their teaching - learning. To do this, a CAP survey was carried out among 54 secondary schools teachers, in order to situate them in relation to APS, in particular APS training, the use of the evaluation grid, thé use of the correction grid, the questioning method used in the evaluation of their learners as well as the use of DAS observation grid by their heads of establishment. We were guided in our research by techniques such as analysis, interview and observation. Problem-situations are used by science teachers in the assessment at an insufficient rate (16,5 %, or 205 cases out of 1246 semester exam questions collected and analyzed), while the items were used at 83,5 % (1041 questions out of 1246 collected). More than 75 % of study perfects are notre trained in APS, more than 75 % of science teachers do not provide any methological information on the teaching sheet and use untimed essential knowledge frameworks. Severals efforts remain to be made in order to consolidate this new educational approach.
Author Keywords: Evaluation, situation-based approach, problem-situation, competence, learning.
MUYA MULUMBA Sammy1, Mpungwe Kazadi Simon2, Kasenga Kasenga Charles3, Cilongo Mbemba Betsalel4, and Muamba Mpoyi Samuel5
1 Assistant, Département de Biologie-Chimie, Institut Supérieur Pédagogique, B.P. 682 Mbujimayi, RD Congo
2 Assistant, Département d’orientation scolaire et professionnelle, Institut Supérieur Pédagogique de KABEYA KAMWANGA, RD Congo
3 Assistant, Département des sciences agrovétérinaires, Institut Supérieur Pédagogique de KABEYA KAMWANGA, RD Congo
4 Doctorant en Didactique de Physique, Institut Supérieur des Techniques Informatiques et Appliquées de MBUJIMAYI, RD Congo
5 Institut supérieur Pédagogique de kabeya KAMWANGA, Département d’histoire et sciences sociales, RD Congo
Original language: French
Copyright © 2025 ISSR Journals. This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
Abstract
Following the integration of the situational approach (APS) in DRC education system, a study was Undertaken in pilot secondary schools in city of MBUJIMAYI. The objectives of this study were to verify compliance with thé standards of this new paradigm among science teachers, to identify the difficulties encountered in the effective implementation of this new reform as well as the methods used by teachers in their teaching - learning. To do this, a CAP survey was carried out among 54 secondary schools teachers, in order to situate them in relation to APS, in particular APS training, the use of the evaluation grid, thé use of the correction grid, the questioning method used in the evaluation of their learners as well as the use of DAS observation grid by their heads of establishment. We were guided in our research by techniques such as analysis, interview and observation. Problem-situations are used by science teachers in the assessment at an insufficient rate (16,5 %, or 205 cases out of 1246 semester exam questions collected and analyzed), while the items were used at 83,5 % (1041 questions out of 1246 collected). More than 75 % of study perfects are notre trained in APS, more than 75 % of science teachers do not provide any methological information on the teaching sheet and use untimed essential knowledge frameworks. Severals efforts remain to be made in order to consolidate this new educational approach.
Author Keywords: Evaluation, situation-based approach, problem-situation, competence, learning.
Abstract: (french)
Suite à l’intégration de l’approche par les situations (APS) dans le système éducatif de la RDC, une étude a été entreprise dans les écoles pilotes de la ville de MBUJIMAYI. Cette étude avait pour objectifs de vérifier le respect des normes de ce nouveau paradigme auprès des enseignants de sciences, d’identifier les difficultés qu’éprouve l’implémentation effective de cette réforme ainsi que les méthodes utilisées par les enseignants dans l’enseignement-apprentissage. Pour ce faire, une enquête CAP a été effectuée auprès de 54 professeurs du secondaire, afin de les situer par rapport à l’APS, notamment la formation en APS, l’utilisation de la grille d’évaluation, l’utilisation de la grille de correction, le mode de questionnement utilisé dans l’évaluation de leurs apprenants ainsi que l’utilisation de la grille d’observation de DAS par leurs chefs d’établissements. Nous avons été guidés dans notre recherche par les techniques telles que l’analyse, l’entretien et l’observation. Les situations-problèmes sont utilisées par les enseignants de sciences dans l’évaluation à un taux très insuffisant (16,5%, soit 205 cas sur 1246 questions d’examens semestriels récoltées et analysées), alors que les items l’ont été à 83,5% (1041 questions sur 1246 récoltées). Plus de 75 % de préfets des études ne sont pas formés en APS, plus de 75 % d’enseignants des sciences ne font aucune indication méthodologique sur la fiche pédagogique et utilisent des canevas des savoirs-essentiels non chronométrés. Plusieurs efforts restent à fournir afin de consolider cette nouvelle approche pédagogique.
Author Keywords: Évaluation, Approche par situations, Situation-problème, Compétences, Apprentissage.
