[ Stratégies d’encadrement pédagogique utilisées par les enseignants des sciences physiques/chimie dans le traitement des exemples de situations par les élèves de 7e et 8e année d’éducation de base de quelques écoles de Bunia ]
KAMUHANDA BUGASAKI Jacob1, Masandi Milondo Alphonse2, Buluku Ekwakwa Alain3, and MIMILYABO SEZABO Pascal4
1 Chef de Travaux, Institut Supérieur Pédagogique de Bunia, Province de l’Ituri, RD Congo
2 Professeur Ordinaire, Faculté de Pédagogie et Didactique des Disciplines, Université Pédagogique Nationale, RD Congo
3 Professeur Emérite, Faculté des sciences, Université Pédagogique Nationale, RD Congo
4 Assistant, Institut Supérieur des Techniques Médicales de Bunia, Province de l’Ituri, RD Congo
Original language: French
Copyright © 2026 ISSR Journals. This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
A cross-sectional approach, based on the observation of 13 classes of 7th and 8th grade basic education, was used to describe the pedagogical support strategies implemented by physical science/chemistry teachers in assisting students from some schools in Bunia during the treatment of learning situation examples. The results, derived from data collected using an observation grid and analyzed through percentages and the chi-square test, revealed that teachers predominantly relied on the explanatory approach to the detriment of experimentation. The examples of situations provided by the teacher are not clearly presented, and students are not always given sufficient time to reflect on them. Despite these limitations, a real level of student participation and a certain degree of autonomy in their work were observed in several classes. Time management, interaction, and discipline remain at an average level. Overall, the study highlights that pedagogical support strategies influence how learning situations are handled, but their effectiveness is still blocked by practices that do not align with the situation-based approach. Thus, we recommend reinforcing continuous teacher training, ensuring the regular availability of teaching resources in schools, and providing better support to teachers in their pedagogical practices.
Author Keywords: strategies, pedagogical support, situations treatment, 7th & 8th grade, basic education.
KAMUHANDA BUGASAKI Jacob1, Masandi Milondo Alphonse2, Buluku Ekwakwa Alain3, and MIMILYABO SEZABO Pascal4
1 Chef de Travaux, Institut Supérieur Pédagogique de Bunia, Province de l’Ituri, RD Congo
2 Professeur Ordinaire, Faculté de Pédagogie et Didactique des Disciplines, Université Pédagogique Nationale, RD Congo
3 Professeur Emérite, Faculté des sciences, Université Pédagogique Nationale, RD Congo
4 Assistant, Institut Supérieur des Techniques Médicales de Bunia, Province de l’Ituri, RD Congo
Original language: French
Copyright © 2026 ISSR Journals. This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
Abstract
A cross-sectional approach, based on the observation of 13 classes of 7th and 8th grade basic education, was used to describe the pedagogical support strategies implemented by physical science/chemistry teachers in assisting students from some schools in Bunia during the treatment of learning situation examples. The results, derived from data collected using an observation grid and analyzed through percentages and the chi-square test, revealed that teachers predominantly relied on the explanatory approach to the detriment of experimentation. The examples of situations provided by the teacher are not clearly presented, and students are not always given sufficient time to reflect on them. Despite these limitations, a real level of student participation and a certain degree of autonomy in their work were observed in several classes. Time management, interaction, and discipline remain at an average level. Overall, the study highlights that pedagogical support strategies influence how learning situations are handled, but their effectiveness is still blocked by practices that do not align with the situation-based approach. Thus, we recommend reinforcing continuous teacher training, ensuring the regular availability of teaching resources in schools, and providing better support to teachers in their pedagogical practices.
Author Keywords: strategies, pedagogical support, situations treatment, 7th & 8th grade, basic education.
Abstract: (french)
Une démarche transversale, fondée sur l’observation de 13 classes de 7e et 8e année de l’éducation de base, a été utilisée pour décrire les stratégies d’encadrement pédagogique mises en œuvre par les enseignants de sciences physiques/chimie dans l’accompagnement des élèves de quelques écoles de Bunia lors du traitement des exemples de situations d’apprentissage. Les résultats, issus des données collectées à l’aide d’une grille d’observation puis analysées à partir des pourcentages et du test du khi-deux, ont montré que les enseignants ont surtout eu recours à l’approche explicative au détriment de l’expérimentation. Les exemples de situations proposés par l’enseignant ne sont pas clairement présentés, et les élèves n’ont pas toujours le temps nécessaire pour bien y réfléchir. Malgré ces limites, on observe dans plusieurs classes une réelle participation des élèves et une certaine autonomie dans leur travail. La gestion du temps, des échanges et de la discipline reste, quant à elle, d’un niveau moyen. En somme, l’étude met en évidence que les stratégies d’encadrement ont bien une influence sur la manière dont les exemples de situations sont traités, mais leur efficacité est encore freinée par des pratiques ne correspondant pas à l’approche par situations. Ainsi, nous recommandons le renforcement de la formation continue des enseignants, la disponibilité régulière des ressources didactiques dans les écoles et un meilleur accompagnement des enseignants dans leurs pratiques pédagogiques.
Author Keywords: stratégies, encadrement pédagogique, traitement de situations, 7e & 8e année, education de base.
