Since the 2013-2014 school year, Morocco has implemented the Moroccan Baccalaureate with the French option, commonly known as the International Baccalaureate with the French Option (IB French). The other two international sections - English option and Spanish option - have been in the experimental phase in certain regional academies and are gradually being generalized in the following years. It should be noted that the International Baccalaureate with the French Option is essentially a Moroccan baccalaureate with the only difference being that scientific subjects, particularly life sciences and earth sciences, are taught in French. Unfortunately, many of our teachers and students struggle to integrate into this process due to their level of proficiency in the French language. Several attempts are being made to upgrade our teachers and students: encouraging students to conduct scientific research in French, using ICT (leveraging digital resources in French), promoting oral and written expression, etc. These various attempts can have a positive effect on students’ language proficiency and can also facilitate classroom debates, which remain an essential tool for upgrading both students and teachers. Problem-based learning, therefore, remains a classroom practice that promotes both the acquisition of the scientific method and the improvement of language proficiency for our students and even our teachers.

Un enseignement réussi des sciences de la terre en particulier la théorie de la tectonique des plaques demande entre autres un changement pédagogique, c’est le facteur dont la quasi-totalité des enseignants n’en tiennent pas encore compte. Ces sciences sont malheureusement, présentées par nos enseignants d’une façon qui les laissent aux regards de nos élèves comme une suite de découvertes qui se fait d’une manière aléatoire et simple et loin de tout problème qui leur donnée naissance.

Une intégration réussie des TIC demande entre autre un changement pédagogique, c’est le facteur dont la quasi-totalité des enseignants n’en tient pas encore compte. Ces enseignants résument, malheureusement, la fonction des TIC comme de simples outils compatibles seulement avec un enseignement traditionnel et dogmatique et sans étude préalable qui se résume par une mise en place d’un scénario pédagogique approprié. Or parmi les éléments avantageux des TIC, c’est qu’elles augmentent la capacité de questionnement et la résolution des problèmes ce qui favorisent le plaisir d’apprendre en défendant la participation des élèves à la construction de leur propre savoir.